Os alunos com TDAH são elegíveis para serviços e um plano de ajuste individual nos termos da Seção 504, se tiverem dificuldades significativas para aprender na escola devido a deficiências no TDAH. Depois que um aluno for considerado elegível para os serviços, o próximo passo é desenvolver um Plano 504 que geralmente inclua uma lista escrita de acomodações específicas, auxílios suplementares e serviços relacionados que serão fornecidos ao aluno na escola. O objetivo dessas acomodações é garantir que as necessidades educacionais individuais dos alunos com deficiência sejam atendidas tão adequadamente quanto as necessidades daqueles estudantes sem deficiência.
Seção 504 e IDEA para alunos com TDAH com deficiência
A definição de deficiência é muito mais ampla na Seção 504 do que na IDEA; portanto, mais estudantes tendem a ser elegíveis para os serviços da Seção 504. A maioria dos estudantes com um Plano 504 recebe serviços na sala de aula de educação geral. . Freqüentemente, são alunos com deficiências mais leves e não precisam da intensidade da educação especial, mas podem se beneficiar de apoios adicionais, acomodações, ajustes acadêmicos e comportamentais e modificações no currículo educacional regular. Um plano 504 também tende a ser um procedimento muito mais rápido e fácil para obter acomodações e apoios, uma vez que a IDEA possui critérios e regulamentos de elegibilidade mais rigorosos. Leia mais sobre a IDEA e a Seção 504
Desenvolvendo um plano de hospedagem 504 para o TDAH
A primeira etapa no desenvolvimento de um plano 504 é identificar como a deficiência do aluno está afetando o desempenho acadêmico e de aprendizagem e, em seguida, determinar os apoios e acomodações instrucionais específicos necessários. Essas acomodações devem reduzir ou eliminar significativamente os efeitos da deficiência de um aluno no ambiente educacional.
Os sintomas do TDAH podem afetar cada pessoa de maneiras diferentes; portanto, um plano 504 deve ser adaptado às suas forças individuais, estilo de aprendizagem, desafios comportamentais e necessidades educacionais. Chris Zeigler Dendy, M.S., é um especialista altamente considerado no campo do TDAH e da educação. Ela também é autora de “Ensinar adolescentes com TDAH, TDAH e déficit de função executiva”. Além da desatenção, Dendy identifica várias áreas que podem ser difíceis para os alunos com TDAH no ambiente educacional, incluindo:
- déficits de memória de trabalho: habilidades de memória essenciais para escrever ensaios, resolver problemas matemáticos complexos e entender o que eles lêem
- Dificuldade em iniciar e terminar tarefas.
- um senso de tempo prejudicado – geralmente atrasado, não gerenciando bem o tempo
- dificuldade em controlar as emoções: é mais provável que elas falem impulsivamente ou “explodam”
- Dificuldade em usar o “diálogo interno” para controlar o comportamento.
- Dificuldade em analisar, resolver problemas, sintetizar e implementar um plano.
- Leitura e escrita lentas: produz menos trabalho escrito, lê menos material
- desorganização: perder coisas, cadernos, mochilas e armários desorganizados
- condições coexistentes não diagnosticadas, como dificuldades de aprendizagem ou depressão, que dificultam a aprendizagem
Se seu filho estiver enfrentando algum desses desafios de aprendizagem, é importante que eles sejam abordados no plano 504. Além disso, lembre-se de que aproximadamente 25 a 50% dos estudantes com TDAH também podem ter uma deficiência específica de aprendizado. As dificuldades comuns de aprendizagem observadas com o TDAH incluem deficiências na leitura, matemática, ortografia e expressão escrita.
Alojamento disponível para estudantes qualificados de TDAH
- Assento preferido (longe das distrações: longe da porta, janela, apontador de lápis ou alunos que distraem, perto do professor, um local tranquilo para concluir os trabalhos ou exames da escola, assento do aluno por um bom exemplo / colega de classe)
- Tempo adicional para o teste (especialmente útil para estudantes que tendem a recuperar e processar informações a uma velocidade mais lenta e, portanto, levam mais tempo para fazer o teste)
- Modificação do formato e entrega do teste (exames orais, uso de uma calculadora, fragmentação ou decomposição dos testes em seções menores para concluir, proporcionar intervalos entre as seções, local tranquilo para concluir os testes, seleção múltipla ou completar o formato teste em branco em vez de ensaio)
- Modificações na sala de aula e dever de casa atribuído (dever de casa reduzido para compensar a quantidade de tempo que leva para ser concluído, tempo adicional para concluir o dever de casa, quantidade reduzida de trabalho escrito, dividindo o dever de casa e projetos de longo prazo em segmentos com datas de vencimento separadas completar cada segmento, permitindo ao aluno ditar ou registrar as respostas, permitindo que ele use o computador para tarefas escritas, relatórios orais ou projetos práticos para demonstrar a aprendizagem do material)
- Assistência com anotações (forneça ao aluno uma cópia das anotações da aula, assistência de colegas com anotações, gravação de palestras em áudio)
- Modificar métodos de ensino (instrução multissensorial, diretrizes visuais e atividades práticas, destacar ou sublinhar partes importantes de uma tarefa, apontar os alunos para os principais pontos da lição, fornecer notas guiadas, esboços e guias de estudo, reduzir demandas de memória, ensine habilidades de memória como mnemônicos, visualização, prática de fala e prática repetitiva, usando livros em fita, assistência na organização, priorização e solução de problemas)
- Forneça instruções claras e simples para as tarefas de casa e das aulas (repita as instruções, publique as tarefas a bordo, complete as instruções verbais com instruções visuais / escritas)
- Nomeie “capitães de linha” ou “amigos da lição de casa” que lembrem os alunos de escreverem a lição de casa e coletarem trabalho para entregar ao professor
- Ajustar o horário das aulas (agendar as aulas que exigem maior foco mental no início do dia escolar, agendar intervalos regulares para os alunos durante o dia para permitir movimento físico e “descanso mental”, ajustes no horário não acadêmico)
- Ajustes de classificação (modificando o peso atribuído aos exames, dividindo o teste em segmentos e classificando os segmentos separadamente, crédito parcial pela atribuição tardia e crédito total pelo trabalho de maquiagem)
- Assistência organizacional (incluindo reunião de professor / representante da escola com o aluno no final de cada aula ou no final do dia para verificar se as tarefas estão totalmente escritas no caderno de tarefas e se os livros necessários estão na mochila, fornecendo pastas e planejadores organizacional, com código de cores)
- Conjunto extra de livros para os alunos ficarem em casa.
- Manuais e apostilas destacadas
- Uso de estratégias de gerenciamento de comportamento positivo (incluindo monitoramento frequente, feedback, avisos, redirecionamento e reforço)
- Estabeleça um sistema de comunicação (como um bloco semanal de relatórios de progresso, e-mails regulares ou telefonemas) entre os pais e o professor / representante da escola para manter-se informado sobre o progresso ou as dificuldades dos alunos. Notificar os pais sobre trabalhos de casa e projetos atribuídos e datas de vencimento
