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Se√ß√£o 504 Acomoda√ß√Ķes para estudantes com TDAH

Se√ß√£o 504 Acomoda√ß√Ķes para estudantes com TDAH

Os alunos com TDAH s√£o eleg√≠veis para servi√ßos e um plano de ajuste individual nos termos da Se√ß√£o 504, se tiverem dificuldades significativas para aprender na escola devido a defici√™ncias no TDAH. Depois que um aluno for considerado eleg√≠vel para os servi√ßos, o pr√≥ximo passo √© desenvolver um Plano 504 que geralmente inclua uma lista escrita de acomoda√ß√Ķes espec√≠ficas, aux√≠lios suplementares e servi√ßos relacionados que ser√£o fornecidos ao aluno na escola. O objetivo dessas acomoda√ß√Ķes √© garantir que as necessidades educacionais individuais dos alunos com defici√™ncia sejam atendidas t√£o adequadamente quanto as necessidades daqueles estudantes sem defici√™ncia.

Seção 504 e IDEA para alunos com TDAH com deficiência

A defini√ß√£o de defici√™ncia √© muito mais ampla na Se√ß√£o 504 do que na IDEA; portanto, mais estudantes tendem a ser eleg√≠veis para os servi√ßos da Se√ß√£o 504. A maioria dos estudantes com um Plano 504 recebe servi√ßos na sala de aula de educa√ß√£o geral. . Freq√ľentemente, s√£o alunos com defici√™ncias mais leves e n√£o precisam da intensidade da educa√ß√£o especial, mas podem se beneficiar de apoios adicionais, acomoda√ß√Ķes, ajustes acad√™micos e comportamentais e modifica√ß√Ķes no curr√≠culo educacional regular. Um plano 504 tamb√©m tende a ser um procedimento muito mais r√°pido e f√°cil para obter acomoda√ß√Ķes e apoios, uma vez que a IDEA possui crit√©rios e regulamentos de elegibilidade mais rigorosos. Leia mais sobre a IDEA e a Se√ß√£o 504

Desenvolvendo um plano de hospedagem 504 para o TDAH

A primeira etapa no desenvolvimento de um plano 504 √© identificar como a defici√™ncia do aluno est√° afetando o desempenho acad√™mico e de aprendizagem e, em seguida, determinar os apoios e acomoda√ß√Ķes instrucionais espec√≠ficos necess√°rios. Essas acomoda√ß√Ķes devem reduzir ou eliminar significativamente os efeitos da defici√™ncia de um aluno no ambiente educacional.

Os sintomas do TDAH podem afetar cada pessoa de maneiras diferentes; portanto, um plano 504 deve ser adaptado √†s suas for√ßas individuais, estilo de aprendizagem, desafios comportamentais e necessidades educacionais. Chris Zeigler Dendy, M.S., √© um especialista altamente considerado no campo do TDAH e da educa√ß√£o. Ela tamb√©m √© autora de “Ensinar adolescentes com TDAH, TDAH e d√©ficit de fun√ß√£o executiva”. Al√©m da desaten√ß√£o, Dendy identifica v√°rias √°reas que podem ser dif√≠ceis para os alunos com TDAH no ambiente educacional, incluindo:

  • d√©ficits de mem√≥ria de trabalho: habilidades de mem√≥ria essenciais para escrever ensaios, resolver problemas matem√°ticos complexos e entender o que eles l√™em
  • Dificuldade em iniciar e terminar tarefas.
  • um senso de tempo prejudicado – geralmente atrasado, n√£o gerenciando bem o tempo
  • dificuldade em controlar as emo√ß√Ķes: √© mais prov√°vel que elas falem impulsivamente ou “explodam”
  • Dificuldade em usar o “di√°logo interno” para controlar o comportamento.
  • Dificuldade em analisar, resolver problemas, sintetizar e implementar um plano.
  • Leitura e escrita lentas: produz menos trabalho escrito, l√™ menos material
  • desorganiza√ß√£o: perder coisas, cadernos, mochilas e arm√°rios desorganizados
  • condi√ß√Ķes coexistentes n√£o diagnosticadas, como dificuldades de aprendizagem ou depress√£o, que dificultam a aprendizagem

Se seu filho estiver enfrentando algum desses desafios de aprendizagem, é importante que eles sejam abordados no plano 504. Além disso, lembre-se de que aproximadamente 25 a 50% dos estudantes com TDAH também podem ter uma deficiência específica de aprendizado. As dificuldades comuns de aprendizagem observadas com o TDAH incluem deficiências na leitura, matemática, ortografia e expressão escrita.

Alojamento disponível para estudantes qualificados de TDAH

  • Assento preferido (longe das distra√ß√Ķes: longe da porta, janela, apontador de l√°pis ou alunos que distraem, perto do professor, um local tranquilo para concluir os trabalhos ou exames da escola, assento do aluno por um bom exemplo / colega de classe)
  • Tempo adicional para o teste (especialmente √ļtil para estudantes que tendem a recuperar e processar informa√ß√Ķes a uma velocidade mais lenta e, portanto, levam mais tempo para fazer o teste)
  • Modifica√ß√£o do formato e entrega do teste (exames orais, uso de uma calculadora, fragmenta√ß√£o ou decomposi√ß√£o dos testes em se√ß√Ķes menores para concluir, proporcionar intervalos entre as se√ß√Ķes, local tranquilo para concluir os testes, sele√ß√£o m√ļltipla ou completar o formato teste em branco em vez de ensaio)
  • Modifica√ß√Ķes na sala de aula e dever de casa atribu√≠do (dever de casa reduzido para compensar a quantidade de tempo que leva para ser conclu√≠do, tempo adicional para concluir o dever de casa, quantidade reduzida de trabalho escrito, dividindo o dever de casa e projetos de longo prazo em segmentos com datas de vencimento separadas completar cada segmento, permitindo ao aluno ditar ou registrar as respostas, permitindo que ele use o computador para tarefas escritas, relat√≥rios orais ou projetos pr√°ticos para demonstrar a aprendizagem do material)
  • Assist√™ncia com anota√ß√Ķes (forne√ßa ao aluno uma c√≥pia das anota√ß√Ķes da aula, assist√™ncia de colegas com anota√ß√Ķes, grava√ß√£o de palestras em √°udio)
  • Modificar m√©todos de ensino (instru√ß√£o multissensorial, diretrizes visuais e atividades pr√°ticas, destacar ou sublinhar partes importantes de uma tarefa, apontar os alunos para os principais pontos da li√ß√£o, fornecer notas guiadas, esbo√ßos e guias de estudo, reduzir demandas de mem√≥ria, ensine habilidades de mem√≥ria como mnem√īnicos, visualiza√ß√£o, pr√°tica de fala e pr√°tica repetitiva, usando livros em fita, assist√™ncia na organiza√ß√£o, prioriza√ß√£o e solu√ß√£o de problemas)
  • Forne√ßa instru√ß√Ķes claras e simples para as tarefas de casa e das aulas (repita as instru√ß√Ķes, publique as tarefas a bordo, complete as instru√ß√Ķes verbais com instru√ß√Ķes visuais / escritas)
  • Nomeie “capit√£es de linha” ou “amigos da li√ß√£o de casa” que lembrem os alunos de escreverem a li√ß√£o de casa e coletarem trabalho para entregar ao professor
  • Ajustar o hor√°rio das aulas (agendar as aulas que exigem maior foco mental no in√≠cio do dia escolar, agendar intervalos regulares para os alunos durante o dia para permitir movimento f√≠sico e “descanso mental”, ajustes no hor√°rio n√£o acad√™mico)
  • Ajustes de classifica√ß√£o (modificando o peso atribu√≠do aos exames, dividindo o teste em segmentos e classificando os segmentos separadamente, cr√©dito parcial pela atribui√ß√£o tardia e cr√©dito total pelo trabalho de maquiagem)
  • Assist√™ncia organizacional (incluindo reuni√£o de professor / representante da escola com o aluno no final de cada aula ou no final do dia para verificar se as tarefas est√£o totalmente escritas no caderno de tarefas e se os livros necess√°rios est√£o na mochila, fornecendo pastas e planejadores organizacional, com c√≥digo de cores)
  • Conjunto extra de livros para os alunos ficarem em casa.
  • Manuais e apostilas destacadas
  • Uso de estrat√©gias de gerenciamento de comportamento positivo (incluindo monitoramento frequente, feedback, avisos, redirecionamento e refor√ßo)
  • Estabele√ßa um sistema de comunica√ß√£o (como um bloco semanal de relat√≥rios de progresso, e-mails regulares ou telefonemas) entre os pais e o professor / representante da escola para manter-se informado sobre o progresso ou as dificuldades dos alunos. Notificar os pais sobre trabalhos de casa e projetos atribu√≠dos e datas de vencimento

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