Por que meu filho n√£o far√° nenhum teste padronizado este ano

Por que meu filho n√£o far√° nenhum teste padronizado este ano

FatCamera / Getty

Minha filha começou a terceira série hoje. Não estou mais no pequeno corredor da escola, não me pedindo mais para segurar a mão dela por todo o caminho. Ela está nervosamente confiante enquanto me pergunta se deve usar o tênis de velcro ou de gravata (os cadarços ganharam porque Garotão) Ela não duvida de si mesma e está aberta ao aprendizado. O conceito de escola temida é estranho para ela.

Nos pr√≥ximos dias, minha filha aprender√° novos procedimentos em sala de aula, navegar√° na din√Ęmica social da terceira s√©rie e entrar√° em uma nova rotina. Ent√£o, entre os dias 11 e 15 de instru√ß√£o, de acordo com a lei estadual, ela far√° seu primeiro teste padronizado este ano: o Teste de Artes / Leitura da L√≠ngua Inglesa PRONTA do In√≠cio da 3¬™ S√©rie (BOG3) da Carolina do Norte.

A menos que um aluno tenha uma defici√™ncia identificada e exija acomoda√ß√Ķes por meio de um Programa de Educa√ß√£o Individualizado (IEP) ou do Plano da Se√ß√£o 504, espera-se que todos os alunos concluam o BOG em uma hora e meia. No entanto, se os alunos estiverem trabalhando e precisarem de mais tempo, eles ter√£o at√© tr√™s horas para terminar.

Você já tentou fazer uma criança de oito anos se sentar em uma cadeira dura e ler em silêncio por uma hora e meia? Nossa legislatura permite misericordiosamente dois intervalos de três minutos durante esta cansativa sessão de teste.

Eu sou psic√≥loga escolar. Quando testo crian√ßas de oito anos, raramente preciso de mais de cinco minutos de sil√™ncio e trabalho silenciosamente nessa tarefa por vez. Paramos para pausar pausas, pausas na fonte de √°gua, pausas na piada e pausas na respira√ß√£o profunda. Se o aluno est√° tendo um dia dif√≠cil e n√£o pode se esfor√ßar ao m√°ximo por in√ļmeras raz√Ķes, tentamos novamente outro dia. Se o aluno estiver claramente ansioso, fa√ßo o poss√≠vel para reduzir essa ansiedade o mais baixo poss√≠vel, em um esfor√ßo para garantir que os resultados do teste sejam uma estimativa v√°lida das habilidades reais dos alunos. Se o aluno estiver com fome, pego a lixeira e mastigamos peixes dourados. Se o aluno me disser que n√£o pode fazer algo, encorajo-o a tentar elogiar seus esfor√ßos em fazer coisas dif√≠ceis.

Antes mesmo de fazer o primeiro teste de alto risco, os alunos recebem prática (leia-se: é necessário mais tempo de instrução) com a Atividade Prática do BOG3. Na verdade, o teste prático pode ser um uso melhor do tempo que o BOG real. Isso porque, entre a perda de mais alguns dentes de leite, as dores de crescimento e o desenvolvimento de mais responsabilidade e independência, minha terceira série estará aproveitando outro dez testes padronizados este ano.

eu sou n√£o anti-teste. A maior parte do meu trabalho √© avaliar com precis√£o as aptid√Ķes e realiza√ß√Ķes dos alunos. A validade do teste √© importante para mim. Usando dados de teste para identificar os alunos que precisam de interven√ß√£o e monitorar o progresso na aprendizagem de novas habilidades? Essa √© a minha ideia de um dia excepcionalmente bom no trabalho. Adoro ajudar alunos, fam√≠lias e professores a descobrir a melhor forma de aprender e ensinar. Os dados da avalia√ß√£o podem nos dizer tudo isso.

No entanto, eu sei que os testes que administro s√£o culturalmente carregados. Eu trabalho duro para explicar o que os testes podem e n√£o podeconte-nos sobre os pontos fortes e as necessidades dos alunos. Lembro-me de alguns dos princ√≠pios mais importantes dos testes: que as decis√Ķes n√£o devem ser tomadas com base em uma √ļnica fonte de dados, que o vi√©s cultural, lingu√≠stico e socioecon√īmico de todos os testes est√° presente e deve ser considerado na interpreta√ß√£o dos resultados, e que os dados devem ser usado sabiamente para que os alunos n√£o sejam desnecessariamente testados.

Parece-me que perdemos de vista algumas dessas id√©ias b√°sicas sobre testes em nossas escolas. Tomamos importantes decis√Ķes educacionais e avaliamos a efic√°cia do professor com base em uma fonte de dados (o EOG). Administramos testes em ingl√™s, independentemente da familiaridade dos alunos com o idioma, e testamos os alunos repetidamente, mesmo se j√° sabemos que eles passar√£o (ou ser√£o reprovados) com facilidade. De fato, essa contagem de onze testes padronizados na terceira s√©rie √© o requisito m√≠nimo para testes em nossa escola. Os alunos que lutam podem fazer avalia√ß√Ķes adicionais. Como Diane Ravitch nos lembraA morte e a vida do grande sistema escolar americano, Tomar sua temperatura repetidamente quando voc√™ est√° doente n√£o faz voc√™ ficar bem.

Mas quando muito depende desses testes, especialmente o EOG, das trajetórias acadêmicas dos alunos aos empregos e dinheiro de professores, administradores, escolas e distritos, a atração gravitacional dessas demandas nos mantém de má vontade. Ensinar à prova se torna como o ensino é feito, admitindo ou não.

As escolas realizam com√≠cios para incentivar a import√Ęncia de se sair bem em todos esses testes, e os alunos est√£o plenamente conscientes de que suas oportunidades educacionais e a efic√°cia de seus professores dependem de suas respostas. Minha segunda s√©rie estava estressada em maio passado, e se a quinta s√©rie n√£o fizer t√£o bem quanto o necess√°rio no EOG de ci√™ncias? Como isso est√° ajudando? Mas o que realmente me impressiona √© quando eu, como profissional que trabalha nas escolas, tenho que sentar com os pais que choram depois de receber cartas alertando-os de que seus filhos de 9 anos n√£o est√£o no caminho certo para a faculdade. De cora√ß√£o, vi m√£es chorarem e falarem em desistir de seus sonhos para que seus filhos fossem para a faculdade, porque esse grande sistema educacional lhes dizia isso. Eu n√£o sei como dizer isso aqui, pessoal. Isso √© criminoso.

O superintendente das escolas p√ļblicas da Carolina do Norte, Mark Johnson, anunciou no ver√£o que trabalharia para reduzir a carga de testes em estudantes, fam√≠lias e educadores da Carolina do Norte. Ele reconheceu que o status quo deve mudar depois de considerar os resultados de uma pesquisa com professores, revelando frustra√ß√Ķes com as demandas dos testes e depois de supervisionar o EOG da quarta s√©rie.

Embora sejamos diametralmente opostos em muitas quest√Ķes educacionais, aprecio sua disposi√ß√£o em discutir a reforma dos testes escolares. Espero que ele possa trazer alguma solu√ß√£o criativa para esse problema e que considere se os requisitos atuais de testes exigidos pelo estado est√£o realmente beneficiando nossos alunos. Espero que ele se lembre de que, embora a lei federal exija a avalia√ß√£o das habilidades dos alunos por meio da Lei Todos os Sucessos (ESSA), na verdade ela permite que essas habilidades sejam avaliadas por outros meios que n√£o os testes de alto n√≠vel no final da s√©rie.

N√£o vi um an√ļncio de um grupo de trabalho ou consultoria para orientar o Sr. Johnson enquanto ele prepara suas recomenda√ß√Ķes para melhorar os testes, mas espero que ele desenvolva esse grupo e espero que inclua psic√≥logos escolares na mesa ao lado de pais, professores de todos tipos, administradores e alunos.

Na minha pr√°tica cl√≠nica, n√£o √© incomum que crian√ßas pequenas venham √† terapia devido √† sua ansiedade em rela√ß√£o √† escola. Ouvi alunos da terceira s√©rie me dizerem que seu medo n√ļmero um est√° falhando no EOG. Lembro-me da soci√≥loga de Notre Dame, Megan Andrews, que descobriu que os alunos classificam ser retidos no segundo ano apenas para a morte dos pais em gravidade em alguns casos.

As famílias, sem saber o que fazer e naturalmente motivadas para aliviar o sofrimento de suas crianças e tentando acender essa chama moribunda de amor ao aprendizado, às vezes puxam seus filhos para fora do sistema. Eles estudam em casa, não estudam, matriculam seus filhos em escolas particulares para evitar os testes redundantes e estressantes.

√Äs vezes eles recusam os testes. Eles decidem n√£o participar de um sistema que parece beneficiar apenas os editores e legisladores de testes que pretendem classificar as escolas p√ļblicas usando m√©tricas injustas, em um esfor√ßo para privatizar o grande basti√£o democr√°tico que √© a educa√ß√£o p√ļblica gratuita e de alta qualidade.

Quanto à minha terceira série? Ela não fará o EOG ou muitos desses onze testes este ano.