Por que meu filho não fará nenhum teste padronizado este ano

FatCamera / Getty

Minha filha começou a terceira série hoje. Não estou mais no pequeno corredor da escola, não me pedindo mais para segurar a mão dela por todo o caminho. Ela está nervosamente confiante enquanto me pergunta se deve usar o tênis de velcro ou de gravata (os cadarços ganharam porque Garotão) Ela não duvida de si mesma e está aberta ao aprendizado. O conceito de escola temida é estranho para ela.

Nos próximos dias, minha filha aprenderá novos procedimentos em sala de aula, navegará na dinâmica social da terceira série e entrará em uma nova rotina. Então, entre os dias 11 e 15 de instrução, de acordo com a lei estadual, ela fará seu primeiro teste padronizado este ano: o Teste de Artes / Leitura da Língua Inglesa PRONTA do Início da 3ª Série (BOG3) da Carolina do Norte.

A menos que um aluno tenha uma deficiência identificada e exija acomodações por meio de um Programa de Educação Individualizado (IEP) ou do Plano da Seção 504, espera-se que todos os alunos concluam o BOG em uma hora e meia. No entanto, se os alunos estiverem trabalhando e precisarem de mais tempo, eles terão até três horas para terminar.

Você já tentou fazer uma criança de oito anos se sentar em uma cadeira dura e ler em silêncio por uma hora e meia? Nossa legislatura permite misericordiosamente dois intervalos de três minutos durante esta cansativa sessão de teste.

Eu sou psicóloga escolar. Quando testo crianças de oito anos, raramente preciso de mais de cinco minutos de silêncio e trabalho silenciosamente nessa tarefa por vez. Paramos para pausar pausas, pausas na fonte de água, pausas na piada e pausas na respiração profunda. Se o aluno está tendo um dia difícil e não pode se esforçar ao máximo por inúmeras razões, tentamos novamente outro dia. Se o aluno estiver claramente ansioso, faço o possível para reduzir essa ansiedade o mais baixo possível, em um esforço para garantir que os resultados do teste sejam uma estimativa válida das habilidades reais dos alunos. Se o aluno estiver com fome, pego a lixeira e mastigamos peixes dourados. Se o aluno me disser que não pode fazer algo, encorajo-o a tentar elogiar seus esforços em fazer coisas difíceis.

Antes mesmo de fazer o primeiro teste de alto risco, os alunos recebem prática (leia-se: é necessário mais tempo de instrução) com a Atividade Prática do BOG3. Na verdade, o teste prático pode ser um uso melhor do tempo que o BOG real. Isso porque, entre a perda de mais alguns dentes de leite, as dores de crescimento e o desenvolvimento de mais responsabilidade e independência, minha terceira série estará aproveitando outro dez testes padronizados este ano.

eu sou não anti-teste. A maior parte do meu trabalho é avaliar com precisão as aptidões e realizações dos alunos. A validade do teste é importante para mim. Usando dados de teste para identificar os alunos que precisam de intervenção e monitorar o progresso na aprendizagem de novas habilidades? Essa é a minha ideia de um dia excepcionalmente bom no trabalho. Adoro ajudar alunos, famílias e professores a descobrir a melhor forma de aprender e ensinar. Os dados da avaliação podem nos dizer tudo isso.

No entanto, eu sei que os testes que administro são culturalmente carregados. Eu trabalho duro para explicar o que os testes podem e não podeconte-nos sobre os pontos fortes e as necessidades dos alunos. Lembro-me de alguns dos princípios mais importantes dos testes: que as decisões não devem ser tomadas com base em uma única fonte de dados, que o viés cultural, linguístico e socioeconômico de todos os testes está presente e deve ser considerado na interpretação dos resultados, e que os dados devem ser usado sabiamente para que os alunos não sejam desnecessariamente testados.

Parece-me que perdemos de vista algumas dessas idéias básicas sobre testes em nossas escolas. Tomamos importantes decisões educacionais e avaliamos a eficácia do professor com base em uma fonte de dados (o EOG). Administramos testes em inglês, independentemente da familiaridade dos alunos com o idioma, e testamos os alunos repetidamente, mesmo se já sabemos que eles passarão (ou serão reprovados) com facilidade. De fato, essa contagem de onze testes padronizados na terceira série é o requisito mínimo para testes em nossa escola. Os alunos que lutam podem fazer avaliações adicionais. Como Diane Ravitch nos lembraA morte e a vida do grande sistema escolar americano, Tomar sua temperatura repetidamente quando você está doente não faz você ficar bem.

Mas quando muito depende desses testes, especialmente o EOG, das trajetórias acadêmicas dos alunos aos empregos e dinheiro de professores, administradores, escolas e distritos, a atração gravitacional dessas demandas nos mantém de má vontade. Ensinar à prova se torna como o ensino é feito, admitindo ou não.

As escolas realizam comícios para incentivar a importância de se sair bem em todos esses testes, e os alunos estão plenamente conscientes de que suas oportunidades educacionais e a eficácia de seus professores dependem de suas respostas. Minha segunda série estava estressada em maio passado, e se a quinta série não fizer tão bem quanto o necessário no EOG de ciências? Como isso está ajudando? Mas o que realmente me impressiona é quando eu, como profissional que trabalha nas escolas, tenho que sentar com os pais que choram depois de receber cartas alertando-os de que seus filhos de 9 anos não estão no caminho certo para a faculdade. De coração, vi mães chorarem e falarem em desistir de seus sonhos para que seus filhos fossem para a faculdade, porque esse grande sistema educacional lhes dizia isso. Eu não sei como dizer isso aqui, pessoal. Isso é criminoso.

O superintendente das escolas públicas da Carolina do Norte, Mark Johnson, anunciou no verão que trabalharia para reduzir a carga de testes em estudantes, famílias e educadores da Carolina do Norte. Ele reconheceu que o status quo deve mudar depois de considerar os resultados de uma pesquisa com professores, revelando frustrações com as demandas dos testes e depois de supervisionar o EOG da quarta série.

Embora sejamos diametralmente opostos em muitas questões educacionais, aprecio sua disposição em discutir a reforma dos testes escolares. Espero que ele possa trazer alguma solução criativa para esse problema e que considere se os requisitos atuais de testes exigidos pelo estado estão realmente beneficiando nossos alunos. Espero que ele se lembre de que, embora a lei federal exija a avaliação das habilidades dos alunos por meio da Lei Todos os Sucessos (ESSA), na verdade ela permite que essas habilidades sejam avaliadas por outros meios que não os testes de alto nível no final da série.

Não vi um anúncio de um grupo de trabalho ou consultoria para orientar o Sr. Johnson enquanto ele prepara suas recomendações para melhorar os testes, mas espero que ele desenvolva esse grupo e espero que inclua psicólogos escolares na mesa ao lado de pais, professores de todos tipos, administradores e alunos.

Na minha prática clínica, não é incomum que crianças pequenas venham à terapia devido à sua ansiedade em relação à escola. Ouvi alunos da terceira série me dizerem que seu medo número um está falhando no EOG. Lembro-me da socióloga de Notre Dame, Megan Andrews, que descobriu que os alunos classificam ser retidos no segundo ano apenas para a morte dos pais em gravidade em alguns casos.

As famílias, sem saber o que fazer e naturalmente motivadas para aliviar o sofrimento de suas crianças e tentando acender essa chama moribunda de amor ao aprendizado, às vezes puxam seus filhos para fora do sistema. Eles estudam em casa, não estudam, matriculam seus filhos em escolas particulares para evitar os testes redundantes e estressantes.

Às vezes eles recusam os testes. Eles decidem não participar de um sistema que parece beneficiar apenas os editores e legisladores de testes que pretendem classificar as escolas públicas usando métricas injustas, em um esforço para privatizar o grande bastião democrático que é a educação pública gratuita e de alta qualidade.

Quanto à minha terceira série? Ela não fará o EOG ou muitos desses onze testes este ano.