√Č necess√°rio mais apoio para estudantes do ensino m√©dio com TDAH

√Č necess√°rio mais apoio para estudantes do ensino m√©dio com TDAH

√Č necess√°rio mais apoio para estudantes do ensino m√©dio com TDAH

Pesquisas constatam que pouco mais da metade dos estudantes do ensino médio com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) está recebendo algum tipo de serviço formal na escola, no entanto, muitos daqueles que têm pouco sucesso com o TDAH eles não recebem os apoios acadêmicos de que precisam.

Uma das dificuldades mais potencialmente debilitantes que os alunos de TDAH costumam enfrentar √© o baixo desempenho acad√™mico cr√īnico em rela√ß√£o √†s suas habilidades intelectuais. Os anos do ensino m√©dio podem ser especialmente desafiadores para um aluno que sofre de TDAH. Adolescentes com TDAH tendem a experimentar n√≠veis ainda mais altos de decl√≠nio acad√™mico, com m√©dias acad√™micas mais baixas, coloca√ß√£o em classe baixa (por exemplo, recupera√ß√£o versus honras) e reprova√ß√£o em mais cursos em compara√ß√£o com estudantes sem TDAH. Os estudantes do ensino m√©dio com TDAH tamb√©m apresentam taxas de abandono significativamente mais altas, em compara√ß√£o com seus colegas.

Para agravar o problema, as lutas que os adolescentes com TDAH enfrentam para se concentrar, concluir o trabalho e desenvolver suas habilidades s√£o frequentemente vistas como falta de motiva√ß√£o volunt√°ria, e n√£o relacionadas a uma defici√™ncia acad√™mica. O baixo desempenho cr√īnico nos anos do ensino m√©dio pode ter consequ√™ncias negativas a longo prazo que podem afetar a idade adulta.

Existe claramente a necessidade de interven√ß√Ķes educacionais mais eficazes para essa faixa et√°ria de estudantes com TDAH. Comparado aos recursos dispon√≠veis para os alunos mais jovens com TDAH, existem relativamente poucas interven√ß√Ķes baseadas em evid√™ncias para o TDAH no ensino m√©dio. Pesquisa publicada na revista Sa√ļde mental escolar (Junho de 2014) visa aumentar nossa compreens√£o examinando a preval√™ncia e as caracter√≠sticas das interven√ß√Ķes escolares planejadas para essa faixa et√°ria.

Os participantes do estudo foram do acompanhamento longitudinal do tratamento multimodal de crian√ßas com e sem TDAH (MTA) em sete locais. Os pesquisadores examinaram uma ampla e detalhada gama de servi√ßos para 543 estudantes do ensino m√©dio que participaram do estudo. Utilizando dados coletados diretamente nas escolas, foram analisadas as taxas de servi√ßo escolar para alunos do ensino m√©dio com e sem hist√≥rico de TDAH. Os servi√ßos inclu√≠ram educa√ß√£o especial, bem como outras adapta√ß√Ķes e interven√ß√Ķes relacionadas √† sa√ļde mental na escola.

Conclus√Ķes do estudo

O estudo constatou que mais da metade dos estudantes com histórico de TDAH estavam recebendo serviços por meio de um plano de educação individualizada (IEP) ou plano 504, uma taxa seis vezes maior que a da amostra comparada. estudantes sem TDAH.

O n√ļmero m√©dio de interven√ß√Ķes para estudantes com TDAH e um plano IEP / 504 foi cinco. As acomoda√ß√Ķes comuns inclu√≠am tempo extra, tarefas modificadas, testes ou padr√Ķes de classifica√ß√£o e instru√ß√Ķes de ritmo mais lento, al√©m de apoios como monitoramento do progresso, programas de gerenciamento de comportamento, habilidades de estudo ou instru√ß√£o de estrat√©gias de aprendizado e treinamento de Defesa pessoal. Quase todos estavam recebendo pelo menos uma interven√ß√£o acad√™mica, enquanto apenas metade n√£o recebia nenhuma interven√ß√£o no comportamento ou na estrat√©gia de aprendizado. Muito poucos servi√ßos (exceto aulas particulares) foram fornecidos a estudantes sem um plano formal de IEP ou 504.

“Embora os procedimentos escolares para identificar o decl√≠nio acad√™mico nessa popula√ß√£o pare√ßam estar funcionando em grande parte, nossos resultados tamb√©m sugerem que 20 a 30% dos estudantes com decl√≠nio acad√™mico e TDAH falharam”, disse Desiree W. Murray, Ph. D., autor principal do estudo. “H√° uma necessidade de apoio acad√™mico mais ou mais eficaz para uma minoria substancial dos estudantes da amostra”.

Murray e colegas tamb√©m descobriram que apenas cerca de um quarto das interven√ß√Ķes utilizadas t√™m evid√™ncias de suporte para o TDAH na literatura. Os suportes mais usados ‚Äč‚Äč- tempo extra em testes e tarefas, monitoramento de progresso e gerenciamento de casos – n√£o apresentam evid√™ncias de efic√°cia na melhoria do desempenho de estudantes com TDAH, segundo os autores do estudo.

Melhoria dos Serviços Acadêmicos

O estudo encontrou √°reas espec√≠ficas em que os servi√ßos poderiam ser melhorados para estudantes do ensino m√©dio com TDAH, √°reas como ensino de autodefesa e Auto Gerenciamento estrat√©gias e estudo espec√≠fico / capacidade organizacional. Esses tipos de estrat√©gias podem ser mais √ļteis na redu√ß√£o da diferen√ßa de desempenho entre os alunos com e sem TDAH.

“As pr√°ticas baseadas em evid√™ncias podem ajudar a melhorar os resultados a longo prazo para estudantes do ensino m√©dio com TDAH”, disse Murray. “A presta√ß√£o de servi√ßos eficazes pode contribuir para aumentar as taxas de gradua√ß√£o e transi√ß√Ķes bem-sucedidas para a idade adulta”.