Saúde

É necessário mais apoio para estudantes do ensino médio com TDAH

É necessário mais apoio para estudantes do ensino médio com TDAH

Pesquisas constatam que pouco mais da metade dos estudantes do ensino médio com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) está recebendo algum tipo de serviço formal na escola, no entanto, muitos daqueles que têm pouco sucesso com o TDAH eles não recebem os apoios acadêmicos de que precisam.

Uma das dificuldades mais potencialmente debilitantes que os alunos de TDAH costumam enfrentar é o baixo desempenho acadêmico crônico em relação às suas habilidades intelectuais. Os anos do ensino médio podem ser especialmente desafiadores para um aluno que sofre de TDAH. Adolescentes com TDAH tendem a experimentar níveis ainda mais altos de declínio acadêmico, com médias acadêmicas mais baixas, colocação em classe baixa (por exemplo, recuperação versus honras) e reprovação em mais cursos em comparação com estudantes sem TDAH. Os estudantes do ensino médio com TDAH também apresentam taxas de abandono significativamente mais altas, em comparação com seus colegas.

Para agravar o problema, as lutas que os adolescentes com TDAH enfrentam para se concentrar, concluir o trabalho e desenvolver suas habilidades são frequentemente vistas como falta de motivação voluntária, e não relacionadas a uma deficiência acadêmica. O baixo desempenho crônico nos anos do ensino médio pode ter consequências negativas a longo prazo que podem afetar a idade adulta.

Existe claramente a necessidade de intervenções educacionais mais eficazes para essa faixa etária de estudantes com TDAH. Comparado aos recursos disponíveis para os alunos mais jovens com TDAH, existem relativamente poucas intervenções baseadas em evidências para o TDAH no ensino médio. Pesquisa publicada na revista Saúde mental escolar (Junho de 2014) visa aumentar nossa compreensão examinando a prevalência e as características das intervenções escolares planejadas para essa faixa etária.

Os participantes do estudo foram do acompanhamento longitudinal do tratamento multimodal de crianças com e sem TDAH (MTA) em sete locais. Os pesquisadores examinaram uma ampla e detalhada gama de serviços para 543 estudantes do ensino médio que participaram do estudo. Utilizando dados coletados diretamente nas escolas, foram analisadas as taxas de serviço escolar para alunos do ensino médio com e sem histórico de TDAH. Os serviços incluíram educação especial, bem como outras adaptações e intervenções relacionadas à saúde mental na escola.

Conclusões do estudo

O estudo constatou que mais da metade dos estudantes com histórico de TDAH estavam recebendo serviços por meio de um plano de educação individualizada (IEP) ou plano 504, uma taxa seis vezes maior que a da amostra comparada. estudantes sem TDAH.

O número médio de intervenções para estudantes com TDAH e um plano IEP / 504 foi cinco. As acomodações comuns incluíam tempo extra, tarefas modificadas, testes ou padrões de classificação e instruções de ritmo mais lento, além de apoios como monitoramento do progresso, programas de gerenciamento de comportamento, habilidades de estudo ou instrução de estratégias de aprendizado e treinamento de Defesa pessoal. Quase todos estavam recebendo pelo menos uma intervenção acadêmica, enquanto apenas metade não recebia nenhuma intervenção no comportamento ou na estratégia de aprendizado. Muito poucos serviços (exceto aulas particulares) foram fornecidos a estudantes sem um plano formal de IEP ou 504.

“Embora os procedimentos escolares para identificar o declínio acadêmico nessa população pareçam estar funcionando em grande parte, nossos resultados também sugerem que 20 a 30% dos estudantes com declínio acadêmico e TDAH falharam”, disse Desiree W. Murray, Ph. D., autor principal do estudo. “Há uma necessidade de apoio acadêmico mais ou mais eficaz para uma minoria substancial dos estudantes da amostra”.

Murray e colegas também descobriram que apenas cerca de um quarto das intervenções utilizadas têm evidências de suporte para o TDAH na literatura. Os suportes mais usados ​​- tempo extra em testes e tarefas, monitoramento de progresso e gerenciamento de casos – não apresentam evidências de eficácia na melhoria do desempenho de estudantes com TDAH, segundo os autores do estudo.

Melhoria dos Serviços Acadêmicos

O estudo encontrou áreas específicas em que os serviços poderiam ser melhorados para estudantes do ensino médio com TDAH, áreas como ensino de autodefesa e Auto Gerenciamento estratégias e estudo específico / capacidade organizacional. Esses tipos de estratégias podem ser mais úteis na redução da diferença de desempenho entre os alunos com e sem TDAH.

“As práticas baseadas em evidências podem ajudar a melhorar os resultados a longo prazo para estudantes do ensino médio com TDAH”, disse Murray. “A prestação de serviços eficazes pode contribuir para aumentar as taxas de graduação e transições bem-sucedidas para a idade adulta”.

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